买彩票平台正规中国有限公司|教师考试:容易混淆的课程理论,你可以挑战一下

本文摘要:第一章 课程与教学研究的历史生长 标志:“1918年,美国著名教育学者博比特(F. Bobbitt )出书《课程》(The Curriculum) 一书,一般认为,这是课程成为一个独立研究领域的标志。

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第一章 课程与教学研究的历史生长 标志:“1918年,美国著名教育学者博比特(F. Bobbitt )出书《课程》(The Curriculum) 一书,一般认为,这是课程成为一个独立研究领域的标志。” 一、科学化课程开发理论的早期生长:博比特与查特斯的孝敬(一)博比特的课程开发理论:(20世纪初~1950s):(1)教育的本质 第一,教育是为成人生活作准备。(教育准备说 区别)第二,教育是促进儿童的运动与履历生长的历程。

(杜威的教育本质 区别)第三,教育即生产。(马克思主义思想 区别)(2)课程的本质 课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列运动及由此而取得的相应的履历。

(3)课程开发的方法——运动分析(activityanalysis)。运动分析是把人的运动分析为详细的,特定的行为单元的历程与方法。

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二、查特斯的课程开发理论:【相识】(1)通过研究社会配景中的人类生活,确定教育的主要目的;(2)把这些目的分析成种种理想和运动,然后再继续把他们分析成教学事情单元的条理;(3)将分析成教学事情单元的理想与运动按其重要性的水平排列顺序(4)把对儿童有很大价值,对成人价值不大的理想和运动提到较高的位置;(5)删除在校外学得更好的理想与运动,然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与运动;(6)收集处置惩罚这些理想与运动的最佳实践措施。(7)凭据儿童心理特征摆设这些理想与运动,以便用一种适当的教学顺序获得他们。二、科学化课程开发理论生长的里程碑: 拉尔夫·泰勒的孝敬拉尔夫·泰勒是科学化课程开发理论的集大成者,被誉为" 现代评价理论之父" ," 现代课程理论之父"。

《课程与教学的基本原理》也因而被誉为" 现代课程理论的圣经"。" 八年研究" 的四大成就:(1)学校能够开发出使大多数学生感兴趣,有助于满足一些学生的需要,同时又为学生在学院里获得乐成提供须要准备的教育计划;(2)学院和大学认识到,在那些没有到达特定学科要求的高中结业生中,可以发现有许多学生在学院学习获得乐成。(3)'在职研讨班' 获得生长。(4)教育评价取代考试的看法获得广泛的接受。

" 泰勒原理" 的基本内容:目的,内容,方法,评价。" 泰勒原理" 被称为课程领域中" 主导的课程范式"。

" 泰勒原理" 的实质(深层价值取向) :" 技术兴趣(技术理性)" 的追求。它倾向于把课程开发历程酿成一种普适性,划一性的模式,课程开发历程的缔造性不见了。三、学科结构运动与学术中心课程(1950s~1960s):【相识】学术中心课程(以专门的学术领域为焦点开发的课程) 的基本特征:学术性,专门性,结构性。学科结构的基本寄义:一是一门学科特定的一般观点,一般原理所组成的体系,二是一门学科特定的探究方法与探究态度。

学科结构是两个基本寄义的统一。布鲁纳认为学科结构的优点:(1)掌握学科结构可以使得学科更容易明白;(2)有助于影象;(3)是通向适当的" 训练迁移" 的大道;(4)能够缩小" 高级" 知识和" 低级" 知识之间的差距。

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四、实践性课程开发理论(1970s~):施瓦布的孝敬【相识】 (1)"实践性课程" :四要素间连续的相互作用。课程是由教师,学生,课本,情况四个要素所组成的,这四要素间连续的相互作用便组成" 实践性课程" 的基本内在。

教师和学生是课程的主体和缔造者,其中,学生是" 实践性课程" 中心。在这个结构中,教师和学生是一种" 交互主体" 的关系,这种交互作用是课程意义的源泉。教师,学生,课本,情况之间的交互作用组成一个有机的" 生态系统"。

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(2)"实践性课程" 开发的方法:审议。" 课程审议" 是指课程开发的主体相互之间对详细教育实践情境的详细问题重复讨论权衡,以对这些问题获得一致性的明白与解释,最终作出恰当的,一致性的课程厘革的决议及相应的计谋。

施瓦布提出了三种课程审议的艺术:实践的艺术,准实践的艺术,折中的艺术。他特别重视实践的艺术和折中的艺术。(3)学校本位课程的开发:是以详细实践情境的特殊需要为焦点举行的课程开发。" 课程团体" 或" 审议团体" 成为课程开发的主体。

在课程团体中,教师与学生是焦点。这种课程开发可以称为" 学校本位的课程开发"。

(4)实践性课程开发理论的本质——" 实践兴趣" 的追求。教师与学生在课程开发的主体职位获得了充实的尊重,但缺乏自我反思的特性。五、课程领域的观点重建:“解放理性课程理论(处于萌芽中),解放兴趣”的追求【相识】美国著名的课程论专家派纳指出,美国课程研究领域自20世纪70年月中期以来发生了重要的" 范式转变" :由" 课程开发" 范式转向" 课程明白" 范式。

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